PERÚ RETROCEDE EN LA PRUEBA PISA Y ESTUDIANTES NO ALCANZAN EL NIVEL MÍNIMO
Los resultados de la prueba PISA 2025 revelaron un grave retroceso educativo en Perú, donde la mayoría de estudiantes de 15 años no alcanza las competencias mínimas en Lectura y Matemática, borrando los avances logrados desde 2015.</span>
Un severo retroceso educativo se registró en Perú tras la publicación de los resultados oficiales de la evaluación del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) 2025. La prueba nacional, en la que participaron 6,991 estudiantes de 260 colegios en representación de más de 519,700 jóvenes de 15 años, evidenció una caída en las competencias de Lectura y Matemática en comparación con la edición de 2022. Este hecho es de trascendental importancia nacional e institucional puesto que demuestra que la gran mayoría de los escolares no supera el umbral básico de desempeño para desenvolverse en la sociedad actual, eliminando por completo los progresos educativos que el país había alcanzado a partir del año 2015.
En la presentación detallada de los resultados elaborada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Perú obtuvo 402 puntos en Matemática, 407 en Lectura y 406 en Ciencias. En el área de Matemática, el descenso posicionó al 70% de los estudiantes peruanos por debajo del Nivel 2, considerado el umbral mínimo de competencia funcional. Esto implica que siete de cada diez alumnos no logran interpretar ni resolver problemas matemáticos elementales de la vida cotidiana. Asimismo, en Lectura el país registró una contracción de 18 puntos respecto a 2022, dejando al 58% de los escolares sin alcanzar el nivel básico requerido para identificar la idea principal o interpretar textos de extensión moderada. Por su parte, la materia de Ciencias mostró el desempeño relativo más estable, aunque el 53% de los evaluados permaneció por debajo de las competencias básicas.
Respecto a las causas que explican este panorama, el psicoterapeuta Roberto Lerner advirtió que el retroceso excede los efectos del confinamiento por la pandemia del Covid-19 o de la educación no presencial. Lerner vinculó este fenómeno al impacto de las redes sociales y los entornos virtuales en la socialización de los menores, enfatizando la pérdida de la práctica de la lectura silenciosa y señalando que la capacidad de atención de los jóvenes se ha reducido a la tercera parte desde el año 2004.
La trascendencia de estos resultados se sitúa en un marco de deterioro educativo a escala internacional y regional. La OCDE reportó que el rendimiento promedio de sus países miembros cayó a sus niveles históricos más bajos en Matemática y Lectura, demostrando que las deficiencias de aprendizaje venían gestándose desde antes de la crisis sanitaria. En América Latina, naciones como Chile, México y Colombia también sufrieron caídas en diversas áreas; sin embargo, el caso del Perú reviste especial gravedad debido a que la disminución reciente anuló la tendencia de recuperación que el sistema educativo peruano venía sosteniendo desde 2015. Adicionalmente, el informe de PISA reveló serias alertas en las condiciones de las aulas peruanas: el 27% de los directores reporta escasez de docentes, el 54% advierte falta de materiales educativos y el 54% de los estudiantes emplea inteligencia artificial para aprender, dentro de planteles donde el 86% prohíbe el uso de teléfonos celulares.
En la actualidad, las autoridades del Ministerio de Educación (Minedu) y especialistas del sector evalúan las cifras publicadas para diseñar intervenciones pedagógicas orientadas a recuperar la comprensión lectora y el razonamiento matemático en la educación pública. En cuanto al estado institucional del proceso, no existen expedientes judiciales ni requerimientos de prisión preventiva por tratarse de un diagnóstico de rendimiento escolar, manteniéndose la causa estrictamente en el ámbito de la formulación de políticas públicas, donde la sociedad civil y organismos internacionales demandan reformas sostenidas en el tiempo que fortalezcan la formación docente y la equidad educativa.
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